1

ПРИНЯТА:
Протоколом № 1
Педагогического совета МБДОУ д/с № 19
«31» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 30 от 31 августа 2023г.
Заведующий МБДОУ д/с № 19
________________ М.В. Злая

СОГЛАСОВАНА:
Совет родителей МБДОУ д/с №19
Протокол № 1
«31» августа 2023 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА № 19

Digitally signed by МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 19
DN: cn=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 19, c=RU,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 19,
email=cbuo86168@yandex.ru
Date: 2023.11.03 12:01:23 +03'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида №19
для групп детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

ст. Кущевская, 2023г

2

СОДЕРЖАНИЕ
стр.3

2.6

Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации
Программы, принципы и подходы к формированию
Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

стр.50

3.
3.1

Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие детей с ТНР
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (предметно-пространственная
развивающая образовательная среда)
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы, с учетом
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация
Программы

1.
1.1.

1.2.

1.3.
1.4
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7
4.

стр.14
стр.23
стр.28
стр.30
стр.31
стр.33
стр.33
стр.39

стр.67
стр.67
стр.77
стр.96
стр.97
стр.98
стр.99

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида №19 (далее - ДОО),
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт), и
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта.
Обязательная часть Программы представлена ФАОП ДО, утвержденной
Приказом Министерства просвещения Российской федерации от 24 ноября
2022 г. № 1022. Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с п. 7 ФАОП ДО, часть, формируемая участниками
образовательных отношений представлена традиционными событиями,
праздниками, мероприятиями с учетом региональных и социокультурных
особенностей ДОО.
Реализуются следующие парциальные программы:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.) дополняет содержание
музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие». Программа реализуется во всех возрастных
группах ДОО со всеми детьми музыкальным руководителем в музыкальном
зале ДОО. Для наиболее глубокого и эффективного решения задач
художественно-эстетического и экологического развития педагогическим
советом МБДОУ д/с № 19 принято решение ввести парциальную программу
«Юный эколог» Николаевой С.Н. и «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №19
Сокращенное наименование: МБДОУ д/с № 19
Место нахождения:
- юридический адрес: 352030, Краснодрский край, Кущёвский район,

4

ст. Кущёвская, пер. Первомайский, 83_, тел. 8(861-68)5-54-72;
- фактический адрес: 352030, Краснодрский край, Кущёвский район,
ст. Кущёвская, пер. Первомайский, 83_, тел. 8(861-68)5-54-72;
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение.
Учредитель: Управление образованием муниципального образования
Кущёвский район.
Документы, регламентирующие образовательную деятельность:
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида № 19 принят на общем
собрании трудового коллектива протокол № 3 от 05.08.2020г., утвержден
начальником управления образованием администрации муниципального
образования Кущёвский район Богуновой В.О. от 10.08.2020г.
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности ,
установленной формы и выданной 27 июня 2013г., № ЛО35-01218-00244943,
выдана Министерством образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского края.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические

5

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об
утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован
в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11
мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего
времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSi
ze=1
13.Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных

6

оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023
№ 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9
сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о
психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» //
17.https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1. Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023
года) https://docs.cntd.ru/document/460171544
Программа разработана рабочей группой педагогов ДОО в составе:
заведующего МБДОУ д/с №19 Злая М.В., старшего воспитателя Чубак И.Н.,
музыкального руководителя Слуцкая Е.В., учителя – логопеда Матюшина
Э.Г., педагога – психолога Черенкова М.А.
Режим работы ДОО – 10,5 ч. при пятидневной рабочей неделе. График
работы ДОО с 7.00 до 17.30 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие

7

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены в соответствии с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ (ТНР);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ (ТНР) в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ
(ТНР) как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ (ТНР),
развитие
их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и
индивидуальным
особенностям
развития
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного,
и начального общего образования.

8

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников с ТНР на основе
творческого взаимодействия со сверстниками и взрослыми, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта с учетом региональных
и социокультурных особенностей.
Задачи парциальных программ:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.)
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и
доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Программа «Юный эколог» Николаевой С.Н.
1. формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного
отношения к природе;
2. накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и
взаимодействии всех природных объектов экологии;

9

3. формирование у детей практических навыков и умений в
разнообразной деятельности в природе, правильного поведения и
общения;
4. воспитание потребности в созидании и творчестве;
5. создание условий для полноценного экологического воспитания;
6. воспитание любви к природе через прямое общение с ней.
Программа «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
1.
Формировать способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
2. Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщённой трактовки художественных образов.
Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания
у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями
народных мастеров.
3. Учить детей находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
Учить «входить в образ».
4. Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и
приёмов изображения знакомых предметов на основе доступных
средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно,
линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
5. Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения
при создании выразительных образов, используя для этого освоенные
технические приемы; развивать восприятие детей, формировать
представление
о
предметах
и
явлениях
окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на
этой основе учить детей:
6. отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания

10

Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 Стандарта Программа построена на
следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО Программа также построена на
специфических принципах и подходах:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что

11

способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО
остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических
особенностей,
запросов
родителей
(законных
представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание
личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности
и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детсва как основы
психического развития;
3)
диалогический
подход,
предусматривающий
становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в

12

условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных;
4)
комплексно – тематический подход – соединение образовательных
областей в единое целое на основе принципа тематического планирования
образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
Принципы Программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки», (И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2015г.) :
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно
дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Целостный подход в решении педагогических задач: обогащение
детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование. Претворение полученных впечатлений в самостоятельной
игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение
поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно
дать им возможность принять в нем посильное участие, посмотреть
выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои
творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять
участие в веселой игре).
5. Принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим.
Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях.
6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо.

13

7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
Принципы из программы «Цветные ладошки» Лыковой И.А.
1. принцип культуро сообразности:
2. построение или корректировка универсального эстетического
содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
3. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
4. содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
5. принцип систематичности и последовательности: постановка и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от
хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
6. «принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания
программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
7. принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
8. принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач
9. художественно-творческого развития детей с учётом «природы»
детей
возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
10.принцип интереса: построение и/или корректировка программы с
опорой
на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом.
11.Специфические
принципы,
обусловленные
особенностям
художественно-эстетической деятельности:
12.принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
13.принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами
детской активности;
14.принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
15.принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности

14

(воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
16.принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;
17.принцип организации тематического пространства (информационного
поля) - основы для развития образных представлений;
18.принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых
способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа; чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы из Программы «Юный эколог» Николаевой С.Н.
постепенное наращивание объема материала;
1. первоочередное использование природного окружения:
растений и животных зеленой зоны детского сада и участков;
2. продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к
многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям,
затем – к обобщению представлений;широкое использование разных видов
практической деятельности;
3. подача познавательного материала с помощью приемов,
вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Подходы в
части
Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
ДОО является звеном муниципальной системы образования Кущёвского
района Краснодарского края. Основными участниками реализации программы
являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);

15

-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
В ДОО функционирует 1 группа компенсирующей направленности.
Наименование группы
Возраст детей
Проектная допустимая численность (СанПиН)

Предельная наполняемость (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373)

Группа №4
От 5 до 7лет
(Площадь
помещения
разделенная на
2 метра на
ребенка)

2

30.5 м

12чел.
(для группы с
ТНР)

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса
важное значение имеют возрастные психологические характеристики
развития воспитанников:
Старшая группа (5-6 лет).
К пяти годам уже возможно оценить характер ребенка, его индивидуальность,
способность к творчеству. У ребенка уже заложен фундамент интеллекта и
видны первоначальные итоги воспитания. Он ориентируется во многих
бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях.
Этот возраст - пик развития фантазии и вымысла.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить
преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления и цикличности изменений). Кроме того, после
пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению
приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребенок в состоянии не просто
обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по
отдельным признакам объединить предметы, оценивая их различия и
сходство. В связи с тем, что ребенок осознал себя как личность, и это может
выразить словами, владея почти в совершенстве речью, способность к
творчеству заметно угасает. Ребенок способен сочинять не только сказки. Он
пересказывает книги и фильмы, причем отражает все то, что видит и знает.
Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребенок в этом

16

возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «я»
его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он стремится отыскать
причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное от
второстепенного.
Воображение
В этот период ребенок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из
резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные
качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.
ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,
рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает
ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности. К
пяти годам ребенок уже способен правильно произнести почти все звуки речи.
Ребенок бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует
речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает
незаконченное предложение. Ребенок способен оценить, как исполнялся стих,
найти ошибки речи у других, чуть позже – у себя.
Произвольность познавательных процессов
В этот период ребенок становится сознательно самостоятельным. Желая
чему-нибудь научиться, он способен выполнять интересующую его
деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с
одной задачи на другую крайне затруднена.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребенка наблюдаются значительные сдвиги в
усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает
возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребенок уже может
выполнять одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать,
подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая. Ребенок
любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает
лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у
других, что иногда мешает четко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж
знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремиться
поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что
способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой
стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно
влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения
со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно
его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения с взрослыми.

17

Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как
лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий
взрослый чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует
развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И
чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок,
ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка 5-ти лет
направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого
подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными.
Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я -реальном и Я идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твердо знают
свою половую принадлежность и даже в играх не хотят ее менять. В этот
период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки –
матери. Роль другого пола ребенок в основном осознает в семье, у близких. В
этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет.
Отношения партнерства между родителями и детьми сменяется взаимным
отдалением. Ребенок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с
близкими, и даже стать инициатором ее. Развитие произвольности и волевых
качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые
трудности, специфические для дошкольника. Также развивается соподчинение
мотивов. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от
степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым
ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и
правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного
поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение
в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной
зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на
признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу,
подтвердить свою значимость.
Эмоции
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у
него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие
чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство
юмора, удивление, моральные, эстетические), эстетическим чувства (чувство
прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости,
чувство стыда, чувство дружбы). К шести годам ребенок уже стремится
управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от
посторонних, что не всегда удается. Труднее всего спрятать страх, который,
являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребенка. К шести
годам, осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребенок
делает открытие, что оно тоже может умереть, причем не, только от болезней,
но и от несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он
боится больниц, медицинских процедур, инъекций.

18

Продуктивная деятельность
К шести годам ребенок уже имеет собственное представление о красоте. Он
познает мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний,
начинает понимать классическую музыку. В этот период ребенка привлекает
живопись. Он до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам.
Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и
по качеству рисунка, возможно, оценить развитие ребенка, так как детские
рисунки – ключ к внутреннему миру малыша. Ребенок, используя различные
цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он
изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому
на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются
невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображен таким,
каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает
появляться шея. На нем – одежда, обувь. Ребенок вырисовывает многие
детали: манжеты, галстуки, карманы. Чем больше сходства у нарисованного
человека с настоящим, тем развитее ребенок и лучше подготовлен к школе.
Игровая деятельность
Свои познания ребенок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и
зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно
распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно
взятой
роли.
Дошкольники
осваивают
сложные
конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдается
предпочтение спортивным играм. К шести годам ребенок практически
осваивает большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за
своим внешним видом, прической, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и
помогает дома по хозяйству.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
К этому возрасту у ребенка сформирована достаточно высокая
компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он
способен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний,
умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в
меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве
(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение
формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и,
будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок
осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного

19

возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются
действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ
воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание
Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя
словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и
устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в
управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов,
внимание становится опосредованным, связано с интересами ребенка к
деятельности. Появляются элементы после произвольного внимания.
Восприятие
Утрачивает свой первоначально аффективный характер: персептивные и
эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются
произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное
влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребенок
начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния
различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном
возрасте для восприятия характерно следующее:
 восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
 зрительное восприятие становится одним из ведущих;
 воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает
цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);
 совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное
расположение предметов, последовательность событий.
Память
В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям непроизвольно
(без специальной цели) запоминать достаточно большой объем информации.
Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить.
Используя при этом простейший механический способ запоминания –
повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может
использовать более сложный способ – логическое упорядочивание. Ребенок
начинает относительно успешно использовать новое средство – слово. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства.
Мышление
Мышление в этом возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к
наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению.
Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами
абстрактного, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в
представлениях). Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в

20

сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно
мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает
мыслительные
задачи
в
представлении,
мышление
становится
внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как
самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить
явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития
любознательности. На умственное развитие ребенка дошкольного возраста
постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и
реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в
основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения
других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого
строить свое собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать
объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития
познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной
литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает
попытки использовать их самостоятельно. Воображение нуждается в опоре на
предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно
переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном
творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.
Произвольность познавательных процессов
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремиться
качественно, выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Отношения со сверстниками
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание
общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное
разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской
направленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения
активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Отношения c взрослыми
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится
качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и
переделать, если что-то не получилось.
Эмоции
У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность
в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно

21

считается центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение
самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей
и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным.
Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим.
Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет
отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается
ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое
отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает
ребенку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине
периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я
хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных качествах
ребенок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не
вписывается в систему этих отношений. Его самооценка, поэтому практически
всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких
взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная
дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность
мотивировать самооценку. Появляется осознание себя во времени, личное
сознание. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более
объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных
игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный
переход от игры как ведущей деятельности к учению.
Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОО.
Административный состав: заведующий МБДОУ д/с № 19
Педагогический состав: учитель-логопед, педагог- психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели
логопедической группы.
Учебно-вспомогательный персонал: младший воспитатель
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через
посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,

22

самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с
опытными специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Национальный состав Кущёвского района очень разнообразный. Здесь
проживают много народностей: русские, украинцы, армяне, татары, турки,
асерийцы, узбеки, чеченцы. Вероисповедание: мусульманство, христианство.
Демографические особенности:
На 1 августа 2023года численность населения Кущёвского района
составляет 65 620чел.
Климатические особенности:
Кущёвский район расположен на Азово- Кубанской равнинев степной
зоне. Рельеф района - пологоволнистый.
Продолжительность периода с температурой выше 0С – 268 дней,
средняя температура января: - 4,8С, средняя температура июля: +25,7С.
Данные климатические условия позволяют проводить основную
двигательную активность, а также решать ряд образовательных задач на
прогулочных участках круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- диагностический: с 01 сентября по 14 сентября; с 16 мая по 31 мая, в
этот период педагогами групп проводится анализ работы за период с 01
сентября по 15 мая, в том числе педагогическая, психологическая (речевая,
дифференцированная) диагностика, внутренняя система оценки качества
дошкольного образования детского сада.
- основной: с 15 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- летне-оздоровительный: с 01 июня по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.

23

Материально-техническое оснащение
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы:
1. Имеются
дидактические
средства
и
оборудование
для
всестороннего развития детей .
1.1. Электронные
средства
(мультимедийное
оборудование,
проигрыватели с USB, DVD дисками, музыкальный центр, интернет
ресурсы т.п.).
1.2. Альбомы, художественная литература и прочее для обогащения
детей впечатлениями.
1.3. В группе: дидактические игры (лото, домино, наборы картинок),
различные сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор»,
«Салон красоты», «Магазин».
1.4. Игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
1.5. Игрушки и оборудование для сенсорного развития.
1.6. Наглядный и иллюстративный материал.
1.7. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей (в том числе "уголок уединения").
2. В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (изолятор).
2.2. Оборудование для осуществления традиционного закаливания
(тазики для обливания ног, массажные коврики, массажные мячики,
рельефные тропы)
3. Специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Кабинет учителя-логопеда - педагога-психолога
4. Созданы условия для художественно-эстетического развития
детей.
4.1. Эстетическое
оформление
помещений
способствует
художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр,
выставки авторских работ детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей есть необходимые
материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного
труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски,
кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности
детей, игр-драматизаций.
5.1. Разнообразные виды театров (би-ба-бо, настольный и др.).
5.2. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, маски, и пр.).

24

5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-

ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций.
6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
6.1. Музыкальный зал.
6.2. Им музыкальные инструменты ( музыкальный синтезатор и др.).
6.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки,

металлофоны, барабаны, колокольчики и др.).
6.4. Музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
6.5. В группе оборудован музыкальный уголок.
6.6. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает иногда занятия,
режимные моменты).
7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности
детей.
7.1. В группе есть мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы
(деревянные, пластмассовые, с различными способами соединения
деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного
конструирования.
8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, и пр.).
8.2. В группе имеются уголки озеленения (комнатные растения).
8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за
растениями
9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и
культуре, труде взрослых, для патриотического воспитания.
9.1. Имеется художественная литература (сказки, стихи, рассказы).
9.2. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры,
знакомящие с правилами дорожного движения.
9.3. На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий
транспортную среду станицы.
9.4. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания:
государственная символика, карта России, репродукции картин,
подборка литературы и др.
10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы,

25

кегли, раздаточный материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики
и др.), оборудование для различных видов спорта)).
10.2. В группе имеется инвентарь и оборудование для физической
активности детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные
коврики и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей
на участке (мячи, обручи, и т.п.).
10.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития
детей (спортивная площадка, спортивно-игровое оборудование, яма
для прыжков, тропа здоровья).
11. Созданы условия для формирования у детей элементарных
математических представлений.
11.1. В группе есть демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развитию представлений о величине
предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве (средний и мелкий по величине
раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).
11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные
ориентиры (стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со
схемами, др.) и временных представлений (календари, часы:
песочные, с циферблатом).
12. Созданы

условия
для развития у
детей
элементарных естественнонаучных представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы,
макеты, наборы иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты,
лупы и др.).
12.2. Есть уголок для детского экспериментирования (материалы: песок,
крупы, ткани, бумага, пуговицы, емкости, лупы, зеркала и др.).
13. Созданы условия для развития речи детей.
13.1. Имеется библиотека для детей.
13.2. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию
речи.
14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На
участке
имеется
игровое
оборудование
(выносное,
стационарное).
14.2. В групповых комнатах, выделено пространство для игры и имеется
игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые,
подвижные, спортивные, дидактические и пр.

26

14.4. В группах имеется неоформленный или полифункциональный

материал, который может быть использован в качестве предметовзаместителей.
Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с
социальными партнерами, осуществляющими образовательную, культурную
деятельность и иными организациями, обладающими ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности:
Социальный
партнер

Задачи работы

МУК «Районный
исторический музей»

Формирование у
дошкольников
целостной
картины мира на
основе
представлений о
социальной
действительности
родной станицы,
края.
Обогащение
представлений
детей о
традициях и
народных
ремёслах Кубани
Популяризация
книги и чтения у
дошкольников

МУК «РКМЦК и К»
(Центр ремёсел)

Районная детская
библиотека
МОАУ ДО
Дом творчества

МБУ ДО Детская
школа искусств

ГИБДД И ДПС
ОМВД по
Кущёвскому району

Выявление и
развитие
творческих
способностей
дошкольников
Приобщение
детей к миру
музыки
Обучение детей
безопасному
поведению на
дорогах

Формы
взаимодействия
(мероприятия)
Экскурсии,
посещение
выставок

Экскурсии

Сроки реализации
В течение года

В течение года

Экскурсии,
В течение года
выезды
работников
библиотеки в ДОУ
Организация
В течение года
выставок,
конкурсов
Экскурсии,
выездные
концерты
воспитанников
ДШИ
Совместные
профилактические
мероприятия
(беседы,
экскурсии,
развлечения и т.д.)

Апрель
май

Сентябрь,
май

27

ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР в
обязательной части представлены п. 10.4.3.3 «Целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы» ФАОП ДО, стр. 44-46
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
На этапе завершения освоения Программы ребенок:
 любящий свой детский сад, малую родину,
 испытывающий чувство привязанности к коллективу детского сада,
его сотрудникам,
 принимающий и уважающий традиционные события, праздники и
памятные даты сообщества, в котором он живет.
Тематика и содержание праздников должны быть понятны, доступны
детям. Организация праздника и подготовка к нему должны отвечать
интересам детей, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности.
Педагог должен предусматривать активное участие всех детей. Праздники
«призваны возбуждать в детях самое, доброе и хорошее».
Праздник - это маленькое чудо, неожиданность, сюрприз. И дети этого
всегда ждут. Именно яркие, неожиданные моменты впечатляют детей и
надолго запоминаются. Праздники - это совместная деятельность
музыкального руководителя и воспитателя. Активное и творческое участие
взрослых в празднике - это залог того, что дети получат истинное
наслаждение, радость, удовлетворение.
В программе по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», стр. 31

28

1.4 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО Программой не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе
достижения детьми с ОВЗ (ТНР) планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 Программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в

29

соответствии: разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в
дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия
условий
Краснодарского края и Кущевского района;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на
уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне ДОО обеспечивает участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою
основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР) по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества Программы;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;

30

- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно
представлена в Положении о ВСОКО ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Образовательная деятельность по направлению «Социально-коммуникативное
развитие» представлена п. 32.1 ФАОП ДО, стр. 239
Образовательная деятельность по направлению «Познавательное развитие»
представлена п. 32.2 ФАОП ДО, стр. 244
Образовательная деятельность по направлению «Речевое развитие»
представлена п. 32.3 ФАОП ДО, стр. 247
Образовательная деятельность по направлению «Художественно-эстетическое
развитие» представлена п. 32.4 ФАОП ДО, стр. 251
Образовательная деятельность по направлению «Физическое развитие»
представлена п. 32.5 ФАОП ДО, стр. 255
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Описание традиционных событий, праздников и мероприятий
представлено в п. 3.6 Программы
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», стр. 6

31

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающим в процессе овладения культурными практиками, т.е.
в процессе приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В процесс приобретения общих культурных умений педагогический
работник выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического
работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его

32

индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому, что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет): проблемное
изложение, эвристический метод, исследовательский метод, метод наглядного
моделирования, технология «синквейн».

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
демонстрационные игрушки, карточки, раздаточные материалы, природный
материал; презентации, электронные образовательные ресурсы, модели
объектов, видео, аудио, анимация и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы): здоровьесберегающие технологии, игровые
технологии, технологии эффективной социализации, технология «Ситуация

33

ЛЕГО – технологии, технология
жизнедеятельности, и т.д.

формирования

основ

безопасной

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной
культурных практик

деятельности

разных

видов

и

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов
деятельности подробно описано в п. 2.6 Программы «Программа
коррекционно-развивающей работы с детьми»
Во вторую половину дня в ДОО организованы игровые, продуктивные,
познавательно-исследовательские, коммуникативные культурные практики:
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги; игровые ситуации, индивидуальные
игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие); опыты и эксперименты,
коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
Чтение
художественной
литературы дополняет развивающие
возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Для поддержки детской инициативы педагоги:

34

1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему

миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенностью поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет является создание

35

педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все более сложных задач, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю;
- постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
- поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
- нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги
акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

36

5) Для

развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

37

- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии
учитываются
особенности
семейного
воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) сообразность возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.

38

Взаимодействие семьи и ДОО включает следующие направления:
Аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка
через: опросы, социологические срезы, анкетирование
Коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе через: групповые
родительские собрания, консультации, педагогические гостиные, совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями.
Информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, группы в социальных сетях) через: педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.
Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи, фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Планируемый результат работы ДОО с родителями (законными
представителями):
-организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
-повышение уровня родительской компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.

39

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы (далее – ПКРР)
Согласно п.43.3 ФАОП ДО ПКРР с детьми ТНР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным
представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
ПКРР
предусматривает
вариативные
формы
специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей,

40

обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения ПКРР определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия
в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов ПКРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых ДОО;
- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации
Программы;
- проведение групповых коррекционных занятий с учителем-логопедом (3 раза
в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;

41

- проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
(2-3 раза в неделю в основной период с 15 сентября по 15 мая) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Мониторинг динамики развития
образовательных достижений

обучающихся,

динамики

их

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие

42

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с ТНР.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта,
но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность
в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка состоит из
следующих направлений:
обследование словарного запаса
обследование грамматического строя языка
обследование связной речи
обследование фонетических и фонематических процессов
Полная программа обследования формируется каждым специалистом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на специализированный методический комплект:
Для учителя –логопеда:
Перечень диагностических пособий и методик:
В.С. Володина «Говорим правильно» старшая и подготовительная
группа;

43

Е.Косинова «Логопедические тесты» (на соответствие речевого развития
вашего ребенка его возрасту)
В.В. Коноваленко, С.В. Коноволенко Экспресс –обследование
фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей
дошкольного возраста
Для педагога-психолога:
Перечень диагностических пособий и методик:
Н. Ю. Куражевой Диагностический комплекс « Цветик – Семицветик»(для
детей 2-3 лет, 3-4 лет,5-6лет, 6-7 лет); Земцова О.Н., Серия умные книги тесты
для детей 4- 5 лет.
Методика «Составь квадрат» Т.В. Чередникова; методика «Четвертый
лишний»;
Методика «Запоминание 10 слов» по А. Р. Лурия; методика «Звуковые
прятки» Н.И. Гуткина., методика «Последовательные картинки – аналог теста
Бине Симоне и Векслера., методика «Домик» Н.И. Гуткина., ориентировочный
тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека. И д.р.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, педагоги применяют несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
- четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью и с не резко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого

44

развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,

45

подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие
и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,

46

притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.

47

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звукослоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи

48

(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех

49

сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
-научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
-определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
-овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации
этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
-правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
-различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
-определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
-производить элементарный звуковой анализ и синтез;

50

-знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся.
В результате коррекционно-развивающей работы:
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
-пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
-грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
-использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
-соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
-овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
-свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
-адаптироваться к различным условиям общения;
-преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
Согласно п. 49 ФАОП ДО, работа по воспитанию, формированию и
развитию личности обучающихся с ОВЗ (ТНР) в Организации предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.

51

В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО
конституционные и национальные ценности российского общества.

лежат

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Цель РПВ, формируемая участниками образовательных отношений:
Создание условий для формирования у детей интереса к книгам, как к
источнику, знаний, развлечений, а также как к способу расслабления,
умиротворения.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:

52

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Родина и природа)
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Формирование у детей ощущения причастности к великому наследию
русского литературного искусства.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Жизнь, милосердие, добро)
Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Формирование у детей умения различать плохие и хорошие поступки
героев в книгах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Семья, дружба, человек и сотрудничество)
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Формирование умения детей сообща участвовать в деятельности по
восприятию художественной литературы; умения делиться книгой со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Знание)
Формирование ценности познания.
Формирование у детей привычки находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их изготовления, правилах
их эксплуатации.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
(Здоровье)
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.

53

Овладение техникой сохранения здоровья при чтении, рассматривании,
изготовлении книг
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Труд)
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Приобщение детей к элементарному труду через изготовление книг, их
реставрацию.
ЭТИКО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
(Культура, красота)
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
Способствовать формированию у детей различать красивое и
некрасивое при взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)
РПВ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;

54

- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Согласно п. 49.1.3. ФАОП ДО, принципы реализуются в укладе
Организации, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО.
Цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое
деятельности ДОО, её сопровождение личностного развития, национально-гражданской
миссия
идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона,
Российской Федерации.
Принципы жизни и - Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
воспитания в ДОО
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
- Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;

55

Отношение
к
воспитанникам,
их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОО

Ключевые
ДОО

правила

Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета
в ДОО

- Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям,
сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс профессиональной
этики и нормы поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
- Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего
вида, состояния здоровья или поведенческих особенностей;
- Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
- В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
- Дети являются полноправными участником воспитательного
процесса наравне со взрослыми.
Ежедневные ритуалы (приветствие, прощание, утренний и
вечерний круг и др.)

56

Особенности
РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО
Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная
и
культурная среда ДОО
(учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные
особенности)

В
ДОО имеются тематические уголки по направлениям
воспитания
Реализация
социокультурного
контекста
опирается
на
построение ДОУ социального партнерства с различными
социальными институтами станицы. МБДОУ д/с №19 находится
в центральной части станицы Кущёвской. В шаговой доступности
находятся парк Победы, парк им. В.И. Ленина, детский Дом
творчества, физкультурно-спортивный центр «СпортГрад»,
районная детская библиотека, детская школа искусств, районный
исторический музей, Центр ремёсел
- что является
положительным фактором полит культурного воспитания детей и
взаимодействия с различными структурами в сфере образования и
что, в свою очередь, определяет специфику выбираемых форм
реализации Программы воспитания ДОУ, спектр потенциальных и
реальных социальных партнеров в рамках сетевой формы
реализации Программы.

Воспитывающая среда ДОО.
Условия для формирования
Распределение ролей в группе, знакомство с образами
эмоционально-ценностного дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
отношения
ребёнка
к сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
окружающему
миру, деятельности.
другим людям, себе
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться, умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого
как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Условия для обретения
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
ребёнком
первичного решительности, смелости, настойчивости и др.).
опыта
деятельности
и
Поддержание у детей желания помогать малышам
поступка в соответствии с безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
традиционными
относиться к ним.
ценностями
российского
Воспитание привычки к доступному для ребенка
общества
напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного
порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия
при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Условия для становления
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
самостоятельности,
позиции «Я сам!».

57

инициативности
и
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
творческого
Поддержание стремления к самостоятельности в
взаимодействия в разных самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
детско-взрослых и детско- деятельности.
детских
общностях,
Воспитание навыков организации своей работы,
включая разновозрастное формирование элементарных навыков планирования.
детское сообщество

Общности ДОО.
Профессиональная Включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
общность
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками ДОО. Все участники общности разделяют ценности,
заложенные в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагогические работники ДОО:
- являются примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивируют обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к другим детям, побуждают обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться
в
общество
других
детей
(организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учат обучающихся совместной деятельности, насыщают их жизнь
событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач
воспитания.
В
ДОО
обеспечены:
благоприятная
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов.
Профессионально- Включает сотрудников и всех педагогических работников ДОО,
родительская
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
общность
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение
друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию

58

ребенка в семье и в ДОО.
Характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность, В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
включая
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
разновозрастные
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
детские общности. нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
- это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Детско-взрослая
общность

События ДОО.
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В ДОО используются следующие виды организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;

59

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии, посещение выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Социокультурный контекст воспитания
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности, описанные в п.1.2
Программы, и направлен на формирование ресурсов РПВ.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства ДОО:
Социальный
партнер

Задачи работы

МУК «Районный
исторический
музей»

Формирование у
дошкольников
целостной
картины мира на
основе
представлений о
социальной
действительности
родной станицы,
края.
Обогащение
представлений
детей о
традициях и
народных
ремёслах Кубани
Популяризация
книги и чтения у
дошкольников

МУК «РКМЦК и
К» (Центр
ремёсел)

Районная детская
библиотека
МОАУ ДО
Дом творчества

Выявление и
развитие
творческих
способностей

Формы
взаимодействия
(мероприятия)
Экскурсии,
посещение
выставок

Сроки
Ответственные за
реализации
реализацию
В течение
года

Воспитатели
старших групп

Экскурсии

В течение
года

Воспитатели
старших групп

Экскурсии,
выезды
работников
библиотеки в ДОУ
Организация
выставок,
конкурсов

В течение
года

Педагоги ДОУ

В течение
года

Ст. воспитатель
педагоги ДОУ

60

дошкольников
МБУ ДО Детская
школа искусств

Приобщение
детей к миру
музыки

ГИБДД И ДПС
ОМВД по
Кущёвскому
району

Обучение детей
безопасному
поведению на
дорогах

Экскурсии,
выездные
концерты
воспитанников
ДШИ
Совместные
профилактические
мероприятия
(беседы,
экскурсии,
развлечения и т.д.)

Апрель
май

Ст. воспитатель

Сентябрь,
май

Отв. за
профилактическую
работу по ПДД

Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств
реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями (законным
представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения РПВ
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом.
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направ
ления
воспита

Ценности

Показатели

61

ния
Патриот
ическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Ощущающий причастность к великому наследию русского
литературного искусства.

Социаль
ное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познава
тельное

Знания

Физичес Здоровье
кое
и
оздорови
тельное

Трудово
е

Труд

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение; принимающий
и уважающий различия между людьми. Освоивший основы
речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел.
Умеющий сообща участвовать в деятельности по восприятию
художественной
литературы;
делиться
книгой
со
сверстником, рассматривать книгу в паре или тройке.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Имеющий привычку находить новые знания в книгах,
формировать представления о видах книг, технике их
изготовления, правилах их эксплуатации.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Овладевший техникой сохранения здоровья при чтении,
рассматривании, изготовлении книг.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Приобщившийся к элементарному труду через изготовление
книг, их реставрацию.

62

Этикоэстетиче
ское

Культура и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.
Способный
различать
красивое
и
некрасивое
при
взаимодействии с книгой (рассматривании, чтении,
изготовлении)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
осуществляется согласно п.49.2 ФАОП ДО стр. 707
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Содержательный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками образовательных отношений, в части реализации РПВ,
полностью соответствует содержательному разделу обязательной части
Программы, в части реализации РПВ.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Функции воспитателя группы - планирование, организация, реализация,
обеспечение воспитательной деятельности.
Функции старшего воспитателя ДОО - повышение квалификации
педагогов ДОО в сфере воспитания; привлечение специалистов других

63

организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Функции учителя-логопеда и педагога-психолога – психологопедагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
ссылка для просмотра и скачивания материалов https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-ovospitanii/index.php?sphrase_id=59848
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Внесение изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам
воспитательной деятельности
Изменения в программе развития ДОО
Изменения в ВСОКО ДОО
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
Знаки и символы государства,
региона, населенного пункта и
ДОО
Компоненты среды, отражающие
региональные этнографические и
другие особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОО
Компоненты среды, отражающие
экологичность, природосообразность и безопасность

В ДОО есть знаки и символы государства(флаг, герб),
а так же флаг и герб Краснодарского края и станицы
Кущёвской. Фото первых лиц РФ и Краснодарского
края.
Среда отражает региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий в
которых находится ДОУ.
Информационные стенды

64

Компоненты среды,
обеспечивающие детям
возможность общения, игры и
совместной деятельности
Компоненты среды, отражающие
ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с
семьей
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и спорта
Компоненты среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского
народа
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства

Групповые и уличные центры активности

Фотоальбом «Моя дружная семья», пальчиковые
куклы семья и т.д.
Карты мира, центр научно естественной
направленности, глобус и т.д.

Общая уличная спортивная площадка, центры
двигательной активности на групповых участках.

Патриотические уголки и стенды

На уличных участках организованы центры труда; в
группе уголки дежурств, огород на подоконнике

При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной
среды ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,

65

принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Согласно п. 49.4. ФАОП ДО, основными условиями реализации РПВ
в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

66

4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Согласно п. 49.5. ФАОП ДО, задачами воспитания обучающихся с
ОВЗ (ТНР) в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в части реализации РПВ, полностью
соответствует организационному разделу обязательной части Программы,
в части реализации РПВ.

67

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п. 51.3 ФАОП ДО, стр. 723
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОО создана как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует: требованиям Стандарта и данной
Программе; материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему
характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе: интерактивная доска в музыкальном
зале; переносная мультимедийная установка ; интерактивный стол в кабинете
учителя-логопеда.

68

Количество
и
организация
центров
активности/пространств
варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения.
Наполняемость РППС
Представление развивающих центров
Физкультурно- оздоровительный центр
Цель: стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью.
Укреплять мышцы нижних и верхних конечностей, мышц позвоночника,
профилактика плоскостопия. Воспитывать у детей осознанное отношение к
своему здоровью. Обеспечивать и регулировать уровень двигательной
активности детей в режиме дня.
Обеспечение:
1. Мячи малые, средние.
2.Кегли.
3.Скакалки, резиночка.
4.Кольцеброс.
5. Ракетки.
6. Дидактическая игра «поле».
7. Развивающие картинки.

Центр сюжетно- ролевых игр.
Цель: формирование ролевых действий, коммуникативных навыков в игре.
Развитие подражательности и творческих способностей. Развивать умение,
использовать постройки из строительного материала.
Сюжетно- ролевая игра «Больница»
Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими
инструментами. Воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять
словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение»,
«лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование:
1.Медицинский халат.
2. Набор «Доктор»
3. Куклы.
4.Телефон.
5.Предметы заместители (баночки, коробочки,)

69

Сюжетно ролевая игра «Магазин»
Цель: формировать представления детей о работе людей в магазине,
разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в
соответствии с сюжетом игры. Развивать наглядно-действенное мышление.
Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением
партнеров по игре. Расширять словарный запас детей.

Оборудование:
1.Кондитерские изделия.
2.Хлебобулочные изделия.
3.Изделия бытовой химии.
4.Муляжи фруктов, овощей.
5. Корзины.
6.Предметы заместители.
7. Кассовый аппарат.
8. Сумки.
9. Телефон.
Сюжетно ролевая игра «Парикмахерская»
Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру
общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование:
1.Фартучки.
2.Накидки пелерины для кукол и детей;
3.Набор «Парикмахер»
4. Набор « резинок и заколок»
5. Набор «украшений»
6. Макет для причесок
Сюжетно – ролевая игра «В гостях у друга»
Цель: воспитывать в детях чувство гостеприимства. Развивать навыки
хорошего тона, познакомить с работой на кухне. Учить накрывать стол
правильно.

70

Оборудование:
1. Набор мягкой мебели, стол.
2. Куклы
3. Набор посуды.
4. Подносы.
5. Полотенца.
6. Прихватки.
Сюжетно – ролевая игра «Пожарные»
Цель: познакомить детей с профессией пожарного, воспитывать культуру
общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.

Костюмы
Дидактические игры
Карточки безопасности
Предметы-заместители
Наборы предметные

Сюжетно – ролевая игра «Полицейский, моряк»
Цель: познакомить детей с профессией полицейского, моряка. Воспитывать
культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование:
1.Костюмы
2.Дидактические игры
3.Предметы-заместители

Центр экологии и экспериментирования.
Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира,
воспитания любви и бережного отношения к природе и окружающему миру в
целом. Приобщение детей к уходу за растениями. Формирование начал
экологической культуры, первоначальной системы ценностных ориентаций
(восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы)
Развитие мышления, любознательности, познавательной активности.
Обеспечение:

71

1.Комнатные растения (карточки): хлорофитум, цветная крапива,
спатифиллиум.
2.Календарь природы.
3.Инвентарь для ухода за комнатными растениями.
4.Альбомы: «Времена года», «Овощи и фрукты», «Деревья», «Ягоды»
5.Дидактические игры по экологии: «Времена года», «Кто, где живёт?»
6.Муляжи фруктов и овощей.
7. Природный материал: шишки, плоды каштана, жёлуди
8. Большая лупа.
9. Ёмкости для воды.
10. Камешки плавающие и тонущие, бусинки.
11. Зеркало для игр с солнечными зайчиками.
12.Коробочки с образцами песка, сахара, соли.
13.Материалы для пересыпания (банки, формочки, мисочки.)
14.Мерные ложечки, трубочки, клеенки, пипетки, шприцы, клеёнки.
15.Сыпучий природный материал (пшенка, семечки, макароны)
16. Схемы по экспериментированию и по ручному труду из природного
материала.
17.Глобус
18. Микроскоп

Центр развития речи и логопедии:
Цель: развивать речевые навыки детей, преодоление речевых нарушений
путем развития и коррекции, развитие артикуляционной моторики,
повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения.
Обеспечение:
1. Зеркала.
2. Веер с буквами.
3. Артикуляционная гимнастика
4. Вертушки
5. Книги: «загадки, скороговорки», «пальчиковые игры» , «развитие речи»
6. Журнал «игры со словами», «азбука и прописи»
7. Трафареты «пишем, рисуем»
8.Дидактические игры: «Расскажи сказку по картинкам», «Собираемся на
прогулку», «Ребусы», « Магнитные игры» и т.д.
Центр театрализованной деятельности

72

Цель: развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Формирование умения ставить несложные представления. Развитие интереса к
театрально - игровой деятельности.
Обеспечение:
1.Маленькие ширмы для настольного театра.
2.Различные виды театра: теневой, кукольный (сказочные персонажи).
3. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок.
4.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие).
5.Набор масок: животные, сказочные персонаж
6. Магнитный набор сказок.

Центр математики
Цель: воспитывать интерес к занятиям
математических представлений.

математикой,

развитие

Оборудование:
1. Счетные палочки
2. Дидактическая игра : «Числа и счет», «Геометрические фигуры и
схемы», «Учимся считать», «Учимся считать 2 и 3 часть» и т.д.
3. Нарезные картинки с цифрами
4. Веер с цифрами
5. Разрезные картинки «цифры»
6. Домино
7. Трафареты « цифры и счет»
8. Фланелеграф
9. Часы песочные
Центр детской книги
Цель: формирование интереса к книге, умения обращаться с книгой.
Приучать детей слушать сказки, рассказы стихотворения. Развивать интерес к
иллюстрированным книгам.
Обеспечение:
1.Тематическая подборка детской художественной литературы.
2. Мягкая детская мебель (два кресла)
3. Стол
4. Книжный стеллаж

73

Центр музыки
цель: развивать музыкальные навыки у детей, воспитывать чувство ритма,
учить слушать и распознавать состояние музыки.
Оборудование
1. Картинки музыкальных инструментов
2. Бубен
3. Маракас
4. Гармошка

Центр художественного творчества.
Цель: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изо
деятельности, формирование эстетического восприятия, воображения,
художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
Развитие пальчиковой моторики.
Обеспечение:
1.Материал для рисования: альбом, акварельные краски, простые и цветные
карандаши, фломастеры, восковые мелки, баночки для воды, трафареты для
рисования, тряпочки, образцы.
2. Материал для лепки: пластилин, индивидуальные доски, салфетки.
3.Материал для ручного труда: клеящий карандаш, клей ПВА, кисти для клея,
розетки для клея, ножницы с тупыми концами, салфетки, цветная бумага,
картон, подносы для форм и обрезков бумаги, образцы по аппликации.
Центр патриотического воспитания
Цель: развивать познавательный интерес к своей стране, родному городу,
посёлку. Формировать патриотические чувства, знакомить с символикой
нашей страны, родного города.
Обеспечение:
1.Стенд «Я и Россия»
2.Государственная символика.
3.Альбомы: «Российская геральдика», «Энциклопедия путешественника»,
«Путешествия по Краснодарскому краю», «Обряды и традиции
Краснодарского края», «Национальные костюмы» и т.д.

74

Центр сенсорного развития.
Цель: знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов.
Обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме. Развитие
мышления и пальчиковой моторики. Освоение операций вкладывания,
наложения, соединения частей в целое. Развитие зрительного восприятия и
внимания. Формирование умения описывать и называть предметы на
картинках.
Обеспечение:
1.Мозаика.
2.Шнуровки.
3.Дидактические игры: «Познайка», «Что с начала, что потом», «Одень
куклу», «Собери домик» и т.д.
4.Игры с прищепками.
5.Домино.
6.Лото.
7.Пазлы.
Центр строительно - конструктивных игр
Цель: Развивать умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать
видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства
не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект,
видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность
создания их из различных форм. Развивать мелкую моторику, творческое
воображение.
Обеспечение:
1.Набор строительного материала: крупный и мелкий.
2.Строительные инструменты.
4.Крупные пазлы.
5.Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей, животных,
солдаты.
6. Транспорт мелкий, средний, крупный, машины легковые и грузовые.
Центр дорожной безопасности
Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах
поведения на улице, закрепить знания о сигналах светофора и правилами
поведения в соответствии со световыми сигналами светофора.
Обеспечение:
2.Макеты: «Дорога», « Пешеходный переход», «Дорожные знаки»
3.Набор легковых и грузовых машин, скорая помощь.
4. Макеты домов.
5. Дидактические игры: «Транспорт», «Азбука пешехода», «Дорожные знаки».

75

Центр дежурства
Цель: формировать умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать
положительное отношение к труду, самостоятельность.
- Формировать ответственное отношение за порученное дело.
-Воспитывать заботу друг о друге, желание оказать помощь помощнику
воспитателя, работать аккуратно и старательно.
–Уметь правильно сервировать стол.
Обеспечение:
1.Стенд «Мы дежурим»
2.Фартуки.
3.Колпаки.
4. Салфетницы.
5. График дежурств
ОБОРУДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА
Мебель и предметы интерьера
1 Стол письменный -1шт
2 Стул взрослый- 2шт.
3 Шкаф для пособий – 2шт.
4 Стол детский 1-шт
5 Стул детский- 5шт
6 Доска магнитная- 1шт
7 Наборное полотно- 1шт
8 Зеркала настенное -10шт
10 Лампа дневного освещения (над зеркалом, над учебной доской) – 1шт.
Специальное оборудование
Наименование
1 Шпатели одноразовые
2 Зонды постановочные
3 Зондозаменители
4 Аламинол - 1 шт.
5 Салфетки стерильные
6 Перчатки стерильные (по кол-ву детей)
Центры активности/пространства помечаются ярлыками (рисунками,
пиктограммами)
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было

76

удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова, пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. При этом появление нового
материала объявляется (например, на утреннем круге), дети с новым
материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В диагностический и летне-оздоровительный периоды реализации
Программы, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на
площадки, где дети могут реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в теплое время года.
ДОО имеет территорию, которая озеленена. На территории детского
сада создана развивающая экологическая среда. Вся территория хорошо
озеленена: по периметру вдоль забора посажены высокие деревья, служащие
преградой для пыли, выхлопных газов, сильного ветра, уменьшающие шум
улицы и создающие тень в жаркие летние дни. Использование, разнообразных
пород деревьев, обладающих разными интересными качествами позволяет
создавать благоприятный микроклимат: клен имеет крупную и красивую
листовую пластинку, дает густую тень; липа прекрасна своим ароматом в
разгар лета; калина красиво цветет и дает гроздья ягод, которые привлекают
птиц; берёза-символ России, белоствольная русская красавица прекрасна в
любое время года; хвойные (ель, туя, можжевельник) - выделяют фитонциды.
На территории применены разнообразные ландшафтно-архитектурные формы
посадки деревьев:
- рядовые;
- аллеи вдоль центральной дорожки;
- групповые и индивидуальные посадки из различных пород деревьев.
Создание среды для формирования познавательного интереса к окружающему
миру решает задачи становления у детей научнопознавательного,
эмоционально-нравственного,
практически-деятельного
отношения
к
окружающей среде и к своему здоровью. Отличным средством для этого
является организация экологической тропы на территории дошкольного
учреждения.

77

Природно-ландшафтный комплекс дошкольного учреждения, состоящий из
системы ландшафтных блоков, включает в себя следующие экологические
объекты: огород, фруктовый сад, каменистый сад, уголок нетронутой природы.
Зоны релаксации расположены по всей территории детского сада. Это
небольшие открытые беседки, вьющимися цветущими растениями, в которых
дети могут уединиться, отдохнуть, пообщаться с товарищем, родителями.
Спортивная площадка с твердым покрытием позволяет проводить занятия
после дождя, поздней осенью, ранней весной и в оттепель. Покрытие
площадки асфальтовое.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы в ДОО:
15. Дидактические средства и оборудование для всестороннего развития
детей .
15.1. Электронные
средства
(мультимедийное
оборудование,
проигрыватели с USB, DVD дисками, музыкальный центр,
интернет ресурсы т.п.).
15.2. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для
обогащения детей впечатлениями.
15.3. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы
картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки
(«Доктор», «Салон красоты», «Магазин», разнообразные звучащие
игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
15.4. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы,
шашки, др.).
15.5. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
15.6. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
15.7. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей (в том числе "уголки уединения").
16. В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
16.1. Специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детейизолятор).
16.2. Оборудование для осуществления традиционного закаливания
(тазики для обливания ног, массажные коврики, массажные
мячики, рельефные тропы)
17. Специальные помещения для коррекционной работы с детьми.

78

17.1. Кабинет учителя-логопеда- педагога-психолога
18. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
18.1. Эстетическое
оформление
помещений
способствует

художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр,
произведений народного творчества; выставки авторских работ
детей, родителей, педагогов).
18.2. В группах в свободном доступе для детей необходимые материалы
для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага
разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.).
19. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей,
игр-драматизаций.
19.1. Разнообразные виды театров (би-ба-бо, настольный и др.).
19.2. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски,
театральные атрибуты и пр.).
19.3. В группах: атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций.
20. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
20.1. Музыкальный зал.
20.2. Музыкальные инструменты ( музыкальный синтезатор и др.).
20.3. Детские
музыкальные инструменты (бубны, погремушки,
металлофоны, барабаны, колокольчики и др.).
20.4. Музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
20.5. В группах оборудованы музыкальные уголки (центры), имеется
фонотека.
20.6. В группах есть музыкальные игрушки.
20.7. Создана музыкальная среда (музыка
частично сопровождает
режимные моменты).
21. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
21.1. В группах
мелкий (настольный) и крупный (напольный)
строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы
(деревянные, металлические, пластмассовые, с различными
способами соединения деталей).
21.2. Мозаики, танграмы, разрезные картинки.
21.3. Бросовый
и природный материал для художественного
конструирования.
22. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
22.1. Наглядные пособия, иллюстративный материал для развития
экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи,
дидактические игры и пр.).

79

22.2. В группах уголки озеленения (комнатные растения).
22.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за

растениями
23. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и
культуре, труде взрослых, для патриотического воспитания.
23.1. Уголок (центр) краеведения: образцы предметов народного быта.
23.2. Куклы в национальных костюмах.
23.3. Художественная литература (сказки, стихи, рассказы).
23.4. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры,
знакомящие с правилами дорожного движения.
23.5. На участке - материалы и оборудование, моделирующие
транспортную среду станицы.
23.6. Материал
для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка
литературы и др.
24. Созданы условия для физического развития детей.
24.1. Музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием
(разного функционала размера мячи (для метания), обручи, стойкиконусы, кегли, раздаточный материал (флажки, ленты, бубны,
колокольчики и др.), оборудование для различных видов спорта)).
24.2. В группах находится инвентарь и оборудование для физической
активности детей, массажа (спортивный инвентарь, массажные
коврики и т.п.).
24.3. Спортивный инвентарь для физической активности детей на
участке (мячи, обручи, санки, лыжи, и т.п.).
24.4. На территории ДОО созданы условия для физического развития
детей (спортивная площадка, спортивно-игровое оборудование,
яма для прыжков, тропа здоровья).
25. Созданы условия для формирования у детей элементарных
математических представлений.
25.1. В группах есть демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развитию представлений о величине
предметов и их форме.
25.2. Материал
и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве (средний и мелкий по величине
раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные стаканы, др.).
25.3. Материал для развития пространственных (условные ориентиры
(стойки, конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами,
др.) и временных представлений (календари, часы: песочные, с
циферблатом).

80

26. Созданы

условия
для развития у
детей
элементарных естественнонаучных представлений.
26.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы,
макеты, наборы иллюстраций, настольно-печатные игры,
магниты, лупы и др.).
26.2. Имеются уголки (центры) для детского экспериментирования
(материалы: песок, крупы, ткани, бумага, пуговицы, емкости,
лупы, зеркала и др.).
27. Созданы условия для развития речи детей.
27.1. Имеется библиотека для детей.
13.2. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по
развитию речи.
28. Созданы условия для игровой деятельности детей.
28.1. На
участках имеется игровое оборудование (выносное,
стационарное).
28.2. В групповых комнатах, выделено пространство для игры и имеется
игровое оборудование.
28.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые,
подвижные, спортивные, дидактические и пр.
В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал,
который может быть использован в качестве предметов-заместителей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Оснащение методического кабинета
№
1
2
3
4

Наименование
Мебель
Стулья мягкие
Стол компьютерный
Столик под оргтехнику
Шкаф

Количество
8
3
1
3

Технические средства
1 Компьютер + процессор
1
2 Ноутбук
3
3 Принтер
1
4 Цветной МФУ
1
5 Брошюратор
1
6 Ламинатор
2
7 Мультимедийный проектор
2
Нормативно-правовые документы
№
Название документа
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от
1
29.12.12г;

81

Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для СССР 15.09.1990)
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Приказ
Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
3
образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
4
Устав ДОУ
5
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений. Приказ
Министерства образования и науки РФ № 209 от 24.03.2010г.
Документы по организации деятельности ДОУ
№
Название документа
1.
Образовательная программа
2.
Годовой план работы
3.
Расписание ОД
4.
Материалы по аттестации педагогических работников
2

Электронные образовательные ресурсы, используемые в работе.
Перечень используемых интернет – ресурсов (полезные ссылки – электронные
адреса сайтов)
http://doshkolnik.ru/- Дошкольник
http://www.childpsy.ru/- Детская психология
http://www.detskiysad.ru/- Детский сад. ру
http://www.kostyor.ru/tales/- Сказки для детей
http://www.lukoshko.net/- Лукошко сказок
http://beautiful – all.narod.ru/deti/deti.html – Все лучшее – детям
http://leopold-baby.com/- Кладовая кота Леопольда
http://www.psyparents.ru/- Детская психология для родителей
http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/title_main.htm- Образовательный портал
http://collection-of-ideas.ru/- Журнал для детей «Коллекция идей»
http://dob.1september.ru – Журнал «Дошкольное образование»
http://www.moi-detsad.ru/- Методические разработки для детского сада
http://www.apkpro.ru/- Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования
Компьютерные развивающие игры для дошкольников
http://www.igraemsa.ru /– Играемся
http://www.logozavr.ru/ – Логозаврия
http://adalin.mospsy.ru/discs.shtml – Развивающие пособия и СД – диски для детей
дошкольного и
младшего школьного возраста
http://www.bibicall.ru – Детский сайт-уход, игры, сказки, массаж для малышей
http://www.deti.ru – Детский сад, обучение, воспитание, онлайн игры, здоровье,
питание
http://chebur.polyn.kiae.su/first_1.html – Сайт про Чебурашку, книжки, картинки и
песенки из мультфильма
http://www.cofe.ru/read-ka – «Почитай-ка», детский сказочный журнал
http://www.e-skazki.narod.ru – Сказки
http://www.skazochki.narod.ru – Детский мир: загадки, песенки, мультфильмы,
детеныши животных
http://www.agakids.ru – Детский поисковик, все для детей
http://www.teremoc.ru – Детский развлекательный сайт «Теремок»

82

http://www.myltik.ru – Детский сайт «Все о мультфильмах»
http://www.e.-skazka.narod.ru – Электронные сказки онлайн
http://www.emultiki.arjlover.net – Великолепная подборка мультфильмов
http://www.hhappy-year.narod.ru – Детские развивающие игры онлайн
Презентации
http://lutiksol.narod2.ru – Мультимедиа для дошколят
http://www.deti-66.ru/forteachers/kindergarten/presentation.html – Презентации к
занятиям в ДОУ
http://www.maaam.ru/catalog/1016-2 – Презентации для детей
http://viki.rdf.ru/ – Детские электронные презентации и клипы
http://900igr.net/ – 900 детских презентаций

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
6. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года).
7. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет).
8. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет).
9. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
10. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой (4-5лет); (5-6 лет); (6-7
лет)
11.
Л.Е. Осипова Сборник методических материалов по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Мы живем в России»(старшая
группа )2022г.
17. Л.Е. Осипова Сборник методических материалов по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста «Мы живем в России» (средняя
группа )2022г.
1.

Наглядно-дидактические пособия

83

Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»;
«Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»;
«Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние
виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов
мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Овощи»; «Очень
важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые
цветы»;
«Птицы»;
«Птицы
жарких
стран»;
«Садовые
цветы»;
«Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет до 20»;
«Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»; «Цвет».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая
техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные
символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
«Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки.
Друзья и помощники»; «Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Школьные принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды
садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах», «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»;
.
Демонстрационный материал: 3-7 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду.
Парциальная программа
С. Н. Николаевой Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.

84

Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог.
Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный
эколог.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья»,
«Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес —
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.

Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»;
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды
спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»;
«Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие речи»:
«Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?»,
«Какой суп?» Серия «Развитие речи в детском саду»
Книги для чтения детям

85

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд.
«Композитор», Санкт-Петербург, 2007 г.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
6. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
7. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
8. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
9. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с
детьми 2- 7 лет.
10.Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
11.Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. (по
всем возрастным группам) «Цветные ладошки».-М.: «КАРАПУЗ», 2010.
Наглядно-дидактические пособия
Серия
«Мир
в
картинках»
«Музыкальные
инструменты» Плакаты
«Арифметика цвета», «Музыкальные
инструменты
народов
мира»,
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Оттенки
цветов», «Цвет».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (34 года).

86

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
7. Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
8. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3
лет.
9. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
10. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет. 11. Харченко
Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на
Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А.,
Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка,
лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь
Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения
"Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет...";
Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И.
"Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница". Проза. Бианки В.В. "Лис и
мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди
2.

87

всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка";
Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по
выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко";
Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травкамуравка...", "Чики- чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л.
Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
". Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М.
"Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются",
"Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);

88

Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна"
(1 - 2 рассказа по выбору);
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит,
сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка"
(обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб.
М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали",; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Есенин С.А. "Поет зима аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все
на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться";
Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А
что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц
Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из
"Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме
"Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф
Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.

89

"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,
поговорки,
заклички,
народные
песенки,
прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

90

Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с
укр. А. Нечаева; Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", ";
Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи";Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок);
Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А.
"Мама, глянь-ка из окошка...."; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"
Проза. Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И.
"Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1
- 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору);
Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная";
Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи
это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка";
Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору);
МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя
бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);

91

Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
"О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал.
3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы,
поговорки,
заклинки,
народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик"
(пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.

92

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А.
"Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и
Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору);
Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору);
Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б.
"Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
"Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать
месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору);
Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк посвоему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".

93

ДОО оснащено полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых, и других детей:
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.

Оснащение
методического
кабинета

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
12. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и

13.

14.

15.

16.

17.

18.

социальным окружением: Младшая группа (3-4
года). Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5-6
лет). Мозаика-синтез, 2014.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений:
Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений:
Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование

94

12.
13.
14.
15.
16.

элементарных математических представлений:
Средняя группа (4-5 лет).
19. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений:
Старшая группа (5-6 лет).
20. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
21. О.А. Соломенникова. Ознакомление с природой (45лет); (5-6 лет); (6-7 лет)
22.
Л.Е.
Осипова
Сборник
методических
материалов по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста «Мы живем в России»(старшая
группа )2022г.
17. Л.Е. Осипова Сборник методических материалов
по патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста «Мы живем в России» (средняя группа
)2022г.
С. Н. Николаевой Программа «Юный
эколог»: 3-7 лет.
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный
эколог.
Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный
эколог.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный
эколог.
Система работы в подготовительной к школе
группе: 6-7 лет. Юный эколог.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
1.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
2.
Парциальная
программа
музыкального

95

воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.
Каплуновой, И. Новоскольцевой, изд. «Композитор»,
Санкт-Петербург, 2007 г.
3.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа (3-4 года).
4.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
5.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
6.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
7.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
8.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
9.
Куцакова
Л.
В.
Конструирование
из
строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
10.
Комарова Т. С. Детское художественное
творчество: Для работы с детьми 2- 7 лет.
11.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в
воспитательно-образовательной работе детского сада.
12.
Комарова Т. С. Развитие художественных
способностей дошкольников.
13.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. (по всем возрастным
группам) «Цветные ладошки»..
14.

Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/

96

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского
края http://www.minobrkuban.ru/
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского
общеобразовательного портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной основе.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных
её компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО:
ТПМПК – договор о взаимодействии.
Оказание психолого –
педагогической, и социальной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три

97

года за счет средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации
зафиксирован
в
Программе
развития
ДОО
http://vasilek19.ru/allfiles/attestatsiya/2022/.
).
3.5 Финансовые условия реализации Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения
и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями
здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты

98

Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в дошкольных группах:
Содержание

5-6 лет

Основной/Диагностический период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.30-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
9.15-10.15
минут) проведение педагогической диагностики
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
10.15-12.00
прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.00
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.00-15.30
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.25-17.00
Уход домой
Летне-оздоровительный период реализации Программы
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
7.00-8.30
минут)
Завтрак
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.15-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры

6-7 лет

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-10.50
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
16.00-16.25
16.25-17.00

7.00-8.30
8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.30

99

Содержание

5-6 лет

Основной/Диагностический период реализации Программы
Полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00
Уход домой

6-7 лет
15.30-16.00
16.00-17.00

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел Программы в части,
участниками образовательных отношений, полностью
организационным разделом обязательной части Программы

формируемой
совпадает с

3. 7 Календарный план воспитательной работы
с учетом особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
ДОО
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);

100

27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;

101

12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в
детском саду от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОО опирается на Федеральную адаптированную
образовательную программу дошкольного образования, утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1022 от 24
ноября 2022 г. Ознакомиться с которой можно на сайте учреждения
http://vasilek19.ru/allfiles/edu-programs.
ФАОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Согласно п. 39.3 ФАОП ДО Основной целью работы с родителями
(законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

102

- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2 открытость для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3 взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5. сообразность возрасту: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с

103

матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.